2015年10月提出了什么的发展思想？

一、2015年10月提出了什么的发展思想？

2015年10月，在党的十八届五中全会上，习近平总书记创造性提出以人民为中心的发展思想和新发展理念，强调必须坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享，作出更有效的制度安排，使全体人民朝着共同富裕方向稳步前进，绝不能出现“富者累巨万，而贫者食糟糠”的现象。

二、1957年谁提出了德智体的发展？

1957年，毛泽东首先提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智力、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者。” 1958年他在一次讲话中又提出：“教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合。”

毛泽东结合中国的具体实际，提出并多次论述全面教育问题。他认为，教育要面向全体人民，要做德、智、体全面发展的人，教育必须与生产劳动相结合。当前，我们要提高认识，正确理解全面教育思想，要切实减轻中小学生过重的课业负担，建设适合我国国情的更有成效的教学模式，以便促进学生主动学习或自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。

三、教学发展观是谁的教育思想？

是由前苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。

他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

与教学的联系苏联著名心理学家维果斯基依据一系列实验的结果，指出了学龄期的教学与发展问题具有重要价值的观念——最近发展区。研究这一思想对于如何进行新课程改革是非常有益的，也利于我们的教学面对全体，使学生各有所得。他指出，儿童发展任何时候不是仅仅由成熟的部分决定的。他说，至少可以确定儿童有两个发展的水平，第一个是现有的发展水平，表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二个是潜在的发展水平。即儿童还不能独立地完成任务，而必须在教师的帮助下，在任何活动中，通过模仿和自己努力才能完成的智力任务。

四、思想破冰引领发展是谁提出的？

1. 是列宁提出的。2. 列宁认为，思想破冰引领发展是指在社会变革中，首先要解放人们的思想观念，打破旧的思维定势，引导人们接受新的思想观念，从而推动社会的发展。3. 这一理论的提出对于社会主义革命和建设起到了重要的指导作用，也对于后来的马克思主义发展产生了深远影响。思想破冰引领发展的理念也可以延伸到其他领域，如科技创新、教育改革等，强调在变革中要先解放思想，打破旧有观念，才能推动社会的进步和发展。

五、人工智能的起源：1950年谁首次提出了这一概念

在现代科技蓬勃发展的背景下，人工智能（AI）已成为极具影响力的一个领域。从语音识别到自动驾驶汽车，人工智能的应用无所不在，改变着我们的生活方式与工作模式。然而，关于人工智能的起源，许多人可能会对其历史有所疑惑。特别是1950年，这一年是人工智能历史上一个重要的节点，众多学者和科技爱好者都在探索这一崭新领域。本篇文章将深入探讨人工智能的提出者以及这一概念的形成过程。

人工智能概念的初步形成

人工智能的历史追溯到上世纪五十年代。1950年，英国数学家和逻辑学家阿兰·图灵（Alan Turing）在其论文《计算机与智能》中首次提出了“机器能思考吗？”的问题。他的工作为人工智能的后续发展奠定了理论基础。

图灵提出一项名为图灵测试（Turing Test）的概念，该测试方法用来判断机器是否具备人类智能。具体来说，如果机器能够在一场对话中，成功使人类无法分辨出其是机器还是人类，那么我们就可以认为这台机器具备智能。这项测试不仅是人工智能的一大标志，也成为评估机器智能的经典标准。

人工智能的命名与发展

尽管图灵的研究为人工智能的理论奠定了基础，但真正首次使用“人工智能”一词的是美国的计算机科学家约翰·麦卡锡（John McCarthy）。在1956年达特茅斯会议上，他与其他几位科学家（包括马尔文·明斯基、奈尔斯·霍夫、赫伯特·西蒙）共同探讨了人工智能的各种理论与技术。在这次会议上，他们详细讨论了如何让机器模仿人类的智能行为，从而为人工智能的实际研究和开发提供了新的方向。

人工智能的早期研究

1950年代到1960年代，被广泛认为是人工智能的早期探索时期，在这一时期，研究人员开始设计和开发简单的计算机程序，以模拟人类智能的某些方面。这些程序通常包含简单的规则和逻辑推理。例如：

• 逻辑定理证明：赫伯特·西蒙和艾伦·纽厄尔设计了一个名称为“汉谟拉比”的程序，能够在特定领域中进行逻辑推理。
• 游戏理论：早期的人工智能程序还涉及棋类游戏的设计，例如国际象棋。兴建用于自动下棋的程序成为智能表现的一个热门领域。

尽管这一时期的技术仍然十分原始，但它们成功地展示了计算机在某些特定任务中表现出的智能潜力。

人工智能的逐渐成熟

随着时间的推移，尤其在1970年代和1980年代，人工智能的研究逐渐成熟。这一阶段涌现出了一系列重要的理论与方法，例如：

• 专家系统：这些系统被设计用来模拟人类专家的决策过程，通过输入具体数据来得出复杂结论。专家系统在医疗、工程和金融等领域得到了广泛应用。
• 机器学习：这一概念渐渐浮出水面，强调让机器通过数据学习，而不仅仅依赖预设的规则与逻辑。机器学习为后来的深度学习（Deep Learning）打下了基础。

现代人工智能的发展

进入21世纪，随着计算能力的不断提升和大数据的广泛应用，人工智能的研究与其应用领域正发生着翻天覆地的变化。今天，人工智能的核心技术包括：

• 深度学习：利用多层神经网络进行数据处理和模式识别，使机器能够实现图像识别、自然语言处理等复杂任务。
• 强人工智能和弱人工智能：当前的人工智能大多被视为弱人工智能，即只能处理特定任务，而强人工智能的目标是创造出具备与人类相似智能的机器。

结语

自1950年以来，人工智能的发展经历了几次市场热潮与萧条，但其基本概念始终不变。阿兰·图灵作为这一领域的奠基者，为后续无数研究者指明了方向，而约翰·麦卡锡则为这一领域的命名与规范化做出了重要贡献。如今，人工智能已经渗透到生活的方方面面，未来技术的进一步发展仍将充满无限可能。

感谢您阅读这篇文章，希望通过这篇文章，您对人工智能的起源和发展有了更深入的了解，并能更好地认识这一重要的科技领域。

六、春秋时期谁提出了富国强兵的思想？

早在春秋时期齐国的政治家管仲就提出“富国强兵”的思想，商鞅则直接指出：兵不强则不可以摧敌，国不富不可以养兵，富国是强兵之本，强兵之急。这一观点抓住了国防强大的根本所在。我国古代凡是有作为的政治家、军事家和王朝，无不强调富国强兵。

秦以后的汉、唐、明、清各代前期国防的强盛，都是与民休养生息、发展经济的结果；与此相反，以上各朝代的衰败，也都由于经济的衰落导致国防的孱弱所至。无数史实证明经济发展是国防强大的基础。

七、人工智能的发展日新月异体现的哲学思想？

首先，人类必须不断发挥智能潜力，推动人工智能向通用智能、人机混合智能发展。人类就是在不断的发明创造中进步的，未来人工智能依然由人类驾驭，人类的未来掌握在人类自己手中。

其次，人类必须善于治理人工智能，做到对人工智能的可知、可控、可用。人工智能未来发展的重要价值目标应是不断突破人类的认知极限，帮助人类实现对未来美好生活的向往。

最后，人类必须在与人工智能的共处共进中重塑主体地位，实现自我解放。尽管人工智能会对人类的主体地位带来一定影响，但人类不能因此而迷失自我，要牢记：人类解放不仅是一种发展愿景，更是一种发展现实，前者贯穿于后者之中，并通过后者来实现。

总之，基于马克思的技术哲学反思，人工智能（由人类开发和设计）不仅无法代替人类智能，更不会超过人类智能；人工智能无法像人类一样具有自我意识和思辨性。人工智能创造的巨大财富将使人类彻底摆脱由“稀缺”带来的矛盾，从而获得某种程度上的“解放”。我们要清醒地认识到：需要是出卷人，人工智能是答卷人，人类是阅卷人。使用人工智能技术赋能新时代，会让生活更美好、社会更美好！

八、在空山腔的发展中谁提出了改良？

在空山腔的发展中魏良辅提出了改良。

在昆山腔的发展中，魏良辅等人对其进行了改良，改良后的昆山腔成为明代中叶至清代中叶影响最大的声腔剧种。

魏良辅(1489-1566)，字师召，号此斋，晚年号尚泉、上泉，又号玉峰，新建(今江西南昌)人，嘉靖五年(1526)进士，历官工部、户部主事、刑部员外郎、广西按察司副使。嘉靖三十一年(1552)擢山东左布政使，三年后致仕，流寓于江苏太仓。为嘉靖年间杰出的戏曲音乐家、戏曲革新家，昆曲(南曲)始祖。对昆山腔的艺术发展有突出贡献，被后人奉为"昆曲之祖"、在曲艺界更有"曲圣"之称。

九、全面发展观是谁提出的教育思想？

苏霍姆林斯基。

苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是 全面发展的教育理论。他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。

瓦·阿·苏霍姆林斯基（1918-1970），全称瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基，前苏联著名教育实践家和教育理论家。

他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什（也译作帕夫雷什）中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。

十、提出了“教育即生活”的教育思想的教育家是谁？

是由美国教育学家杜威提出的. 杜威教育理论形成的标志是1897年出版的《我的教育信条》,这是杜威早期的一个纲领性的著作,篇幅虽短,却透彻地阐明了杜威教育思想的精髓,杜威以后的教育著作都是对它的进一步丰富和发展.“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造.”三个命题皆于此著作中被提出,此后一直是杜威教育理论中的主旋律,成为杜威教育理论的核心命题,从而也构成了杜威整个教育理论的基本框架 .